MAYOR COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS: CARACTERÍSTICA DE LAS ESCUELAS EFICIENTES

¿Qué es o cómo se define una escuela eficiente?  

La UNICEF en su publicación Escuelas Efectivas en Sectores de Pobreza, ¿Quién dijo que no se puede?, citando al Pedagogo y escritor Francisco Javier Murillo, define a la escuela eficaz como aquella “que promueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos más allá de lo que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social, cultural y económica” (Perez & Bellei, 2004, pág. 20). De hecho, el propósito de generar estrategias concretas que permitan la comunicación más fluida entre la institución educativa y los padres de Familia, se configura como un factor que encamina hacia una mayor eficacia y, como lo considera todo el marco conceptual de la escuela eficiente, apunta a un crecimiento en los logros educativos de los estudiantes.

Tres principios claves se  resaltan respecto a las escuelas eficientes (Perez & Bellei, 2004, pág. 20):

• Equidad: para ser eficaz se debe favorecer el desarrollo de todos y cada uno de sus alumnos, lo que significa que eficacia y equidad son mutuamente necesarias.

• Valor agregado: la escuela es eficaz si los resultados que obtiene con sus estudiantes son mayores que los de escuelas con características similares…

• Desarrollo integral del alumno: la escuela eficaz, además de buenos resultados en lenguaje y matemáticas, se preocupa de su formación en valores, bienestar y satisfacción, desarrolla toda la personalidad de los alumnos

Es importante el Desarrollo Integral 

A la luz de estos principios clave que permiten hablar de una escuela eficaz, el trabajo que deben realizar las Instituciones educativas, como Liceo Campestre Sueños Maravillosos es arduo y sobre todo urgente. Es claro que la contribución que se está haciendo a través de este trabajo es significativa, pero también es necesario comprender el camino que debe seguir recorriendo como Institución, a fin de lograr las metas y sortear los retos a los cuales se enfrenta, para llegar a ser un modelo de escuela eficiente.

Uno de estos retos que tiene que plantearse, dada la realidad institucional es crecer en la confianza por parte de los padres de familia y la comunidad circundante, esto con una mayor y eficaz comunicación. “Mucha de las actividades extra programáticas de las escuelas, no sólo… deben estar… dirigidas a los alumnos y alumnas, con la finalidad de una formación más integral, sino que son (deben ser) un mecanismo para acercar e integrar a los padres, apoderados y comunidad local a la escuela (BAEZA, 2003). En la medida en que se logre integrar a los padres de familia a estas actividades, no solo informándoles sino haciéndoles la invitación y recordándoles, aunque no vayan, se sentirán parte de la Institución.

Esa confianza que debe ir generando la Institución, va haciendo que los padres de familia se identifiquen y asuman compromisos, “las familias expresan el orgullo que sienten de que sus hijos o hijas estudien allí. Los buenos resultados obtenidos por los establecimientos fortalecen esa identificación y los legitiman en el entorno, el cual los reconoce, respeta y donde ocupan un lugar importante” (Perez & Bellei, 2004, pág. 69). Se ve pues como generar confianza, fortalece a la institución y la va posicionando; son los mismos padres y la comunidad circundante la que propicia este logro al sentirse identificados y a gusto con la Institución que está educando a sus hijos, “este sentido de identidad se alimenta con frecuentes actividades que congregan a toda la comunidad: festivales, aniversarios, campeonatos y actos” (Perez & Bellei, 2004, pág. 69).

“Las escuelas necesitan ser apoyadas para reflexionar y comunicarse aspectos específicos de la práctica, al igual que requieren un clima de colaboración y unas condiciones de trabajo que favorezcan la innovación” (SANCHEZ, 2012, pág. 30). Este ejercicio investigativo, en torno  a las realidades muchas veces problemáticas que se experimentan en las Instituciones educativas, como es el caso de la escasa comunicación entre la Institución educativa y los Padres de familia, resulta ser un verdadero apoyo a la Institución. Es una mirada desde afuera de la Institución, lo cual, permite tener una perspectiva más amplia de sus alcances, pero también de sus necesidades. Al proponer y establecer herramientas que hagan posible una eficaz comunicación, se están haciendo posibles nuevos espacios para el diálogo y el crecimiento integral de la comunidad educativa y en especial de los estudiantes.

Un padre de familia que mantiene una buena comunicación con la Institución donde acuden sus hijos a estudiar, está de una u otra manera aprovechando los espacios que esta tiene para estructurar y mantener un proceso de cooperación indispensable. Como tal la escuela eficiente debe ser aquella que “incorpora a los padres y apoderados a la comunidad escolar. Ninguna esquiva a las familias de los alumnos, sino que las asume y desarrolla acciones concretas para construir vínculos con ellas… los directivos y profesores reconocen la importancia del apoyo familiar, pero al mismo tiempo saben que éste es un proceso difícil y lento (Perez & Bellei, 2004, pág. 69).

Marcela Bernal Moreno, Carlos Neil Cruz y Juan Manuel Guerrero

Bibliografía

BAEZA, J. (2003). Elementos comunes de Escuelas Efectivas en Sectores de Pobreza, una primera lectura transversal. Santiagode Chile.

Perez, L. M., & Bellei, C. (2004). Escuelas Efectivas en Sectores de Pobreza, ¿Quién dijo que no se puede? Santiago de Chile: UNICEF.

SANCHEZ, P. A. (2012). Escuelas Eficaces e Inclusivas: cómo favorecer su desarrollo. Educatio Siglo XXI, Vol. 30 nº 1, 25 - 44.